كيمياء غريبة

أضع هنا بعض التجارب الغريبة والمشوقة في الكيمياء، بعضها مما استخدمناه في تصميمنا لوحدة التدريب، وسأترك لكم البحث حول تفسيرات لهذه التجارب

تمهيد لدرس التفاعلات الكيميائية

موضوع مجرد، معقد، صعب على الطلاب فهمه. لذلك يجب أن تكون الأساليب المستخدمة في تعليمه شيقه وممتعة لتجذب الطالب نحو الموضوع.  وهنا أقدم بين يديكم فيديو صغير يمكن استخدامه كتمهيد لموضوع التفاعلات الكيميائية، وخاصة استخدامه في تعليم دلائل التفاعل الكيميائي،  وأنا شخصيا استخدمته مع طلبتي وأحبوه كثيرا، فمن منا لا يحب    Mr. Bean 

كلاب تعلم الكيمياء

قد تكون التمثيلات المستخدمة في تعليم موضوع محدد من اهم العناصر المؤدية لنجاح هذا الموضوع
وبعيدا قليلا عن التكنولوجيا، وكمثال على هذه التمثيلات، وجدت هذا الفلم المشوق حول تعليم موضوع الروابط الالكترونية
وأبطال الفلم هم كلاب .... نعم كلاب .. لا تستغربوا
أترككم مع الفيديو

دراسة حالة حول استخدام التكنولوجيا في تعليم موضوع الأمواج

هذه الدراسة حول تجربة تعليمية قصيرة تساعد على التفكير السليم و توضيح كيفية إدراك الناس للموجات الصوتية. بالاضافة إلى ادخال مفاهيم العلم وراء التصميم الهندسي للسماعات التي ابتكرها الطلاب في هذا الدرس. التكنولوجيا المتضمنة في هذا الدرس تشمل الميكروفونات التي تستطيع التقاط الاصوات والبرمجيات التي تستعرض الأصوات.

هذه الدراسة بالتفصيل على الرابط التالي: 

http://tpackcases.org/elementary-cases/science/

نموذج على تضمين التكنولوجيا في التعليم " سحر الأبوسوم"

" سحر الأبوسوم" هو عبارة عن مشروع يوضح العناصر الرئيسية لTPACK  في سياقات التعلم المبنية على النشاطات، الطلاب في مدرسة Pallara State School in Queensland يراقبون نشاطا الأبوسوم باستخدام كاميرات مراقبة على مدار 24 ساعة مرتبطة بأجهزة الحاسوب الموجوده في غرفة الصف. الطلاب يتعلمون محتوى  العلوم، والأحياء، والرياضيات خلال هذا المشروع. 
المعرفة البيداغوجية، ومعرفة المحتوى، والمعرفة التكنولوجية، متضمنة ومدمجة تعلم تعاوني عميق وأصيل 

في هذا الموقع فيديو يوضح كيف طبق الطلاب هذا المشروع 

http://www.ttf.edu.au/show-video.html?resid=1383

TPACK

تعرضنا خلال هذا الفصل إلى عدة مقالات تتحدث حول تضمين التكنولوجيا في التعليم، وسمي النموذج TPACK

وهذا الفيديو يلخص باختصار  موضوع TPACK

التعليم والتكنولوجيا

بنظري وبدون ادنى شك، يمكن القول عن المعلم الذي لا يواكب التكنولوجيا ولا يستخدمها قدر المستطاع في غرفة الصف بمعلم جاهل. فعملية التعليم التقليدية أصبحت في خبر كان، وخاصة مع التطورات الحديثة في التكنولوجيا، والتي تقدم تسهيلات ضخمة لعملية التعليم، وتنتظر من يقوم باستغلالها واستخدامها. 

هذه التكنولوجيا، من وسائط متعددة وأجهزة وانترنت وكثير غيرها، ما هي إلا أسلحة يجب أن يمتلكها المعلم في مواجهته للطالب ذو الصورة الحديثة، الطالب الخبير الذي يقضي جل يومه في استخدام مثل هذه الأجهزة في البيت. 

على المعلم تغيير العديد من التوجهات والأفكار التي يحملها ليستطيع مواكبة طلاب اليوم، وإلا فسوف يجد نفسه بعيداً كل البعد عن الأهداف التي يقصدها، فزمن المعرفه تغير، ولم يعد المعلم هو المحتكر على المعلومات.

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

أو معرفة المحتوى التربوي التكنولوجي 

عبارة عن نموذج يمثل معرفة المعلم بكيفية تعليم موضوع معين باستخدام التكنولوجيا المناسبة له. وفي الصورة التالية تمثل بعض الأسلحة التي ينبغي على المعلم تملكها لمواجهة العملية التعليمية في زمننا الحاضر. 

Google vs. Google Scholar: كيف تبحث مثل الباحثين

مقالة جميلة تقارن بين عملية البحث على محرك Google  وبين محرك Google Scholar

تظهر من خلالها أهم مزايا عملية البحث في محرك Google Scholar بالإضافة إلى كيفية استخدامه في البحث عن الدراسات المنشوره 

https://blog.writecheck.com/2013/05/06/google-vs-google-scholar-how-to-search-like-a-scholar/?utm_content=yousef_ad%40live.com&utm_source=VerticalResponse&utm_medium=Email&utm_term=&utm_campaign=Google%20vs.%20Google%20Scholar%20-%20May%20Newslettercontent

لنبدأ بإبداعنا نحتاج أن نتعلم المزيد من الإبداع

Spangler Science TV

قناه جميله على اليوتيوب تعرض العديد من التجارب والخدع العلمية والتي يمكن استخدامها أثناء تعليمنا لمواضيع العلوم المختلفة


http://www.youtube.com/user/SpanglerScienceTV/videos


http://www.youtube.com/user/SteveSpanglerScience

يا هناه اللي يتعلم عندنا

اغنية جميله ومعبرة للواقع المؤلم الذي يعيشه التعليم في مصر.... وبالطبع يمكن اسقاط المعاني على واقعنا أيضا 

إبداااااااااااااااع

إبداع خلاق من قبل معلم في أحد المحاضرات لجذب الطلبة
بحق مبدع

الخرائط المفاهيمية وأشكال فن ودورها في الكشف عن المفاهيم الخاطئة

بدأت المحاضره ... بشكل غير تقليدي... فلم نبدأ بمناقشة المقالة أو بتلخيصها، بل كان طلب الدكتور أن نرسم مخططاً (بأشكال فن) لنوضح العلاقة بين معرفة المحتوى (Subject Knowledge   SK) وبين معرفة المحتوى التربوي (Pedagogical content Knowledge  PCK ) لدى المعلم خلال التقدم الزمني لمسيرته المهنية...

بالطبع بدأ كل واحد فينا برسم المخطط حسب فهمه للمقالة المطلوبه، وبعد الانتهاء قام الدكتور برسم المخطط الصحيح لتطور المعلم مع مرور الوقت . وكانت المفاجأه بالنسبة لي
شعرت عندما رسمت مخططي أن رسمي صحيح وأنه هو  المطلوب، ففهمي كان أن أرسم العلاقة بين SK  و PK  والتي سينتج عن اندماجهما PCK

إلا أنه كان شيئاً آخر 

لم تكن مفاجئتي بالخطأ في فهمي للمطلوب، بل بنقاط قرأتها ولم تكن واضحة بشكل جيد لي في قرائتي للمقالة

فالمقالة بينت أهمية استخدام المخططات ورسومات فن ليس فقط كوسيلة تعليمية، بل أيضا كطريقة للكشف عن مفاهيم الطالب وكطريقة لتقييمه والكشف عن الاخطاء المفاهيمية لديه. 

كاستراتيجية تعليمية، لا اعتقد أن أي معلم منا لم يستخدمها، ولكن كطريقه للتقييم والكشف عن المفاهيم، كانت المرة الأولى بالنسبة لي وكانت بشكل مقنع من خلال اختلاف فهمي عن طلب الدكتور. 

التعليم Teaching

رحلة التعليم

تدور هذه المقالة حول عملية تشكيل التفكير حول التعليم، فهي تبين الرحلة التي يقوم فيها المعلم من بداية رفضه للنموذج السائد في التعليم المتمثل بنموذج نقل المعرفة إلى الوصول إلى نموذج التعليم من أجل الفهم. 

فالكاتب يطرح في هذه المقالة نموذجان للتعلم، بحيث يبدأ المعلم الجديد مهنته يحمل أفكار المنهج الأول المتمثل بنموذج النقل  ثم تبدأ رحلته للوصول إلى النموذج الثاني، نموذج التعليم من أجل الفهم. وهذه النماذج هي: 

1)      نموذج النقل "Transmissive model" : حيث المحتوى المقرر أو المعلومات التي توصل إلى الطلاب، خلال هذا النهج غالباً فإن توصيل المحتوى يحدث له تشوية أو تحريف عن ما يحتويه الدرس.

2)      نموذج التعليم من أجل الفهم:  حيث إجراءات التعليم والاستراتيجيات يتم اختيارها لأسباب خاصة مهمة لتشكيل التعليم بطرق ذات معنى وقيمة للمتعلم.

هذه الرحلة عبارة عن مسيرة طويلة، يتخللها عدة محطات رئيسية،  للتعرف عليها، أدعوكم للتجوال في هذا العرض 

http://prezi.com/dzvye2ghdd5p/teaching/?kw=view-dzvye2ghdd5p&rc=ref-14490295

نظرتي للمقالة:

منذ بدأت بقراءة هذا الفصل وجدت نفسي بين أسطرها، وكأنها تتحدث وخاصة في بدايتها عن شعوري كمعلم جديد، وبحثي عن الأسلوب الأمثل في التعليم. البيئة المحيطة بيئة محبطة، المعلمين يدعونك للخمول والتقاعس بسبب المعتقدات التي يحملونها، ومع ذلك تسمع بالخلف أصواتا تشجعك دون أن تمد يدها لك، أنت وحدك فقط في هذه الرحلة.... وأتمنى أن أصل إلى نهايتها.

مشكلتي في الماجستير

عقبات كثيرة قد تواجهنا عند بداية أي مشروع تعليمي، فالمقبل على هذه التجربة يعلم أنه سيضحي بكثير من الأمور من أجل تحقيق هذه الغاية. بالنسبة لي كان هناك عقبتان رئيسيتان هما اللغة والوقت. وبحمد الله تم اجتياز أول عقبة (اللغة)، أما الثانية فللأسف، حتى الآن لم أستطع تجاوزها.
دائما أتذكر المثل الشهير: الوقت كالسيف .... إن لم تقطعه قطعك. ولكني لا أشعر أنه فقط قطعني بل قد شرحني :) 

 

دائما يركض الوقت بشكل أسرع منا

              هذا حالي دائما 

كيف تكتب باللغة العربية على برنامج Prezi

إحدى المشكلات الرئيسية في استخدام برنامج Prezi هو عدم دعمه للغة العربية (للأسف)

وهنا أقدم لكم طريقة جيدة للتغلب على هذه المشكله أرشدتني إليها الزميلة رنا داود (جزيل الشكر لها) وأحببت أن أشاركها معكم 

أولاً:  وبعد الدخول على صفحة Prezi ما عليكم إلا باتباع التعليمات التالية 

ثم باستخدام الموقع التالي

http://www.arabic-keyboard.org/photoshop-arabic/

يمكنكم كتابة الجمل أو الفقرات التي تريدونها ثم نسخها إلى موقع Prezi

ملاحظة: قد يكون هناك مشكله في نسخ الفقرات الكبيرة، لذلك أنصح بنسخ جمل قصيرة حتى لا يكون هناك أي مشكله. 

وهذا رابط لمدونة باللغة العربية لتعليم أساسيات برنامج الـ Prezi أتمنى أن تستفيدوا منه

http://www.remana.com/?p=2254

فقط ....

أحببت مشاركتكم إياها
أتمنى أن تعجبكم كما أعجبتني :)

ملخص مقالة : Developing Science Teacher's Pedagogical Content Knowledge

Developing Science Teacher's Pedagogical Content Knowledge

Jan H. van Driel,  Nico Verloop,  Wobbe de Vos 

تناقش هذه المقالة مفهوم " معرفة المحتوى التربوي  PCK" ضمن سياق تعليم العلوم، وتتكون المقالة من ثلاث أجزاء رئيسية هي: 

1) استعراض مختصر للأبحاث حول المعرفة العملية للمعلم "  Teacher's Craft Knowledge" و الـ  PCK فيما يتعلق بالتدريس العام لتوضيح مفهوم الـ PCK ،وتحديد الأهداف الممكنة للأبحاث حول الـPCK.

2) مناقشة الأدبيات حول المعرفة العملية للمعلمين والـ PCK داخل مجال تعليم العلوم.

3) مثال لتجربة عملية حول تطوير الـ PCK المعلمين فيما يتعلق بموضوع خاص " التوازن الكيميائي".

وفي المحاضرة تم الوقوف على أهم الأفكار التي طرحتها هذه المقالة، وبدوري سأقوم بتلخيص أهم هذه النقاط.



يطعن الباحث في عملية تبسيط مهنة التعليم من خلال الانتباه إلى النواتج وإهمال العملية التي تحدث خلالها، ويرى أن نموذج Process-Product قد بسط النظرة لمهنة التعليم، وأنها تذكره بالنموذج السلوكي، الذي يبحث في نتائج العمليات دون معرفة كيفية حدوثها. بالإضافة إلى إهماله الكثير من التغيرات التي تحدث على المعلم والطالب، وبشكل خاص يهمل التعقيد (المتغيرات). لذلك انتقل الإهتمام لمعرفة المعلم ومعتقداته بالاضافة إلى المعرفة العملية لممارسة المعلم. 

  ويوضح أن المعرفة العملية للمعلم هي نتاج عنصران أساسيان، يمكن توضيحهما في الشكل المجاور. 

الممارسات التي يقوم بها المعلم نابعه من معتقداته. لذلك ينبغي علينا كمعلمين الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المتعلم والصعوبات التي يواجهها وشعور الطلاب في السياق التعليمي وفي ممارساتنا التعليمية. 

ومن خلال ربطه لمفهوم الـ PCK مع المعرفة العملية للمعلم "Teacher's Craft Knowledge" يبين أن  الـ PCK ما هي إلا نوع خاص من المعرفة العملية للمعلم. ويلخص طبيعة الـ PCK بالنقاط التالية: 

ويلخص نقاشه حول العلاقة بين  الـ PCK والمعرفة العملية للمعلم "Teacher's Craft Knowledge" يقترح مقصدان رئيسيان للأبحاث حول PCK المعلمين، وهما:

1) كيف يحول المعلم المعرفة الموجوده لديه في غرفة الصف، وكيف يربطها بفهم الطالب، وكيف يطور هذه القدرة.

2) تسهيل تطوير الـPCK للمعلمين الجدد.

المعرفة العملية لمعلم العلوم 

طبيعة العلم: 

معلمي العلوم يملكون معرفة حدودة لتاريخ وفلسفة العلوم، وكنتيجة لذلك هم يحملون مفاهيم غير دقيقة حول طبيعة العلم.
ومن الصعب تحديد تأثير معرفة آراء المعلمين حول طبيعة العلم في ممارساتهم التعليمية وذلك بسبب التأثير القوي والتداخل بين المؤثرات الأخرى كقيود المنهاج والسياسات الإدارية والسياقات التعليمية.

تعلم وتعليم العلوم: 
معتقدات المعلمين حول التعلم والتعليم لها تأثيرها على الممارسات الصفية.
برامج تطوير معلمي ما قبل الخدمة أو المعلمين الجدد تظهر نتائج في تغيير مفاهيم المشتركين حول تعلم وتعليم العلوم، إلا أنه عند التنفيذ في الممارسة الصفية، لا يزال هناك مشاكل ويعود ذلك للعوائق التي تحيط المعلمين وتمنع التنفيذ، كبنى معتقدات المعلمين الموجودة أو التزامهم بالمنهاج الموجود أو لآراء زملائهم.

ولحدوث التغيير المطلوب ينبغي توفر ظروف خاصة يتوفر فيها الوقت الكافي بالإضافة إلى الدعم المهني.


                                     العلاقة بين طبيعة العلم وبين تعلم وتعليم العلوم: 

هناك فرق كبير بين المعلمين الخبراء وبين المبتدئين في هذا المجال، فالمعلم الخبير يطور إطار مفاهيمي يشمل المعارف المختلفة بحيث تكون مترابطة بشكل متسق، وتكون ممارستهم متفقه مع هذا الإطار. أما المعلم المبتديء فهو في صراع بين نظرته الشخصية للعلوم وتعليم العلوم من جهة وبين ممارساته الصفية من جهة أخرى

معرفة المحتوى التربوي لمعلم العلوم 

في هذا القسم قام الباحث بمراجعة وتلخيص الأبحاث التي تناولت  PCK معلمي العلوم، ويمكن تلخيص أهم النقاط التي استنتجها الباحث كما يلي: 

- معرفة (أُلفة) المعلم بالموضوع الدراسي بالاضافة إلى خبرات التعلم تساهم بشكل إيجابي للـ PCK.
- المعرفة التربوية العامة قد تشكل إطارا داعما لتطوير الـ PCK.
-  PCK معلمي العلوم الخبراء قد تختلف إلى حد كبير  حتى لو كانت معرفتهم بالموضوع الدراسي متماثلة، أو أن يعلموا بنفس المنهاج. وهذا الإختلاف يظهر من استخدام التمثيلات المختلفة واستراتيجيات التعليم خلال الممارسات التعليمية. 

محاضرة (2)

استعرض الحشوة في هذه المقالة باختصار الأبحاث المرتبطة ببناء معرفة المحتوى التربوي PCK  خلال الـ 25 عاما الماضية.

في الجزء الأول من المقالة يسرد الحشوة التطور الحاصل لمفهوم معرفة المحتوى التربوي PCK ، حيث يبين كيفية انتقال الرؤية لهذا المفهوم من معرفة عامة إلى معرفة خاصة بالموضوع، لينتقل بعدها إلى تصوره الخاص لفهوم الـ PCK الذي ينص على:

"Pedagogical content knowledge is the set or repertoire of private and personal content-specific general event-based as well as story-based pedagogical constructions that the experienced teacher has developed as a result of repeated planning and teaching of, and reflection on the teaching of, the most regularly taught topics.”  (P6)

ومن خلال هذا التعريف أكد الحشوة على 7 نقاط أساسية حول طبيعة الـPCK   موضحة في الشكل التالي: 

أحد أهم الأهداف التي دفعتني للإلتحاق بماجستير التربية هو التعرف على الطرق والأساليب التي يمكن من خلالها تحقيق أفضل النتائج في تعليمي لمادة العلوم وإيجاد الطرق المناسبة لتوصيل المعرفة للطلاب. بالتعمق أكثر في هذه النظرية بدأت الصورة للمعارف التي ينبغي المعلم أن يحملها تتغير. أفكار كثيرة جدت على تفكيري لصورة المعلم والأسلحة التي ينبغي أن يكون متجهزا بها عند تعليمه أي موضوع دراسي ومن هذه الأفكار:

1- خصوصية الموضوع: فكل موضوع له أساليبه وطرقه الخاصة التي تختلف عن المواضيع الأخرى، فتعليمي لموضوع الخلية سيكون مختلفا بالكلية عن تعليمي لموضوع الذرة. 

2- خبرتي الشخصية ومعتقداتي:  مهما كانت فعالية الطرق والأساليب والاستراتيجيات التي أحملها فإنها لن تكون ذا فائدة ما لم تكن قناعاتي إيجابية نحو التعليم ونحو فائدتها. 

3- التجديد بالتجريب: لن أتقدم أو أكتسب مهارات تعليمية جديدة دون أن أجربها في العملية التعليمية، فالنظرية تبقى نظرية حتى يتم تطبيقها، وكل هذه التعليمات إن لم يتم استخدامها في سياق العملية التعليمية فإنها ستبقى حبرا على الورق.
4- لا يوجد وصفة سحرية تنهي المشاكل التعليمية، فلكل لحظة ولكل حدث له اسلوبه وطرقه واستراتيجياته الخاصة التي تحتاج إلى عدة معارف تتفاعل مع بعضها البعض في تلك اللحظة لتخرج لنا بحلول لتلك المشاكل.
5- على المعلم الذي يسعى أن يطور من قدراته التعليمية اكتساب عدة أسلحة تمكنه من ذلك ،أهمها التأمل في كل الخطوات التي يسير بها   من اجل تحديد نقاط القوة والضعف لكل خطوة يخطوها. 

ملخص مقالات المحاضرة (1)

المقالة الأولى 
Pedagogical Content Knowledge: Lee Shulman

تناول الحشوة في مقالته ثلاث نقاط رئيسية

1-      أبحاث حول التعليم: حيث وضح كيفية التحول من النظرة السائدة في الأبحاث المتمحورة حول السلوكية إلى النظرة المعرفية، وتوضيح المشكلة التى كانت بنظر شولمان وادت إلى ظهور مفهوم معرفة الحتوى التربوي PCK.

2-      مفاهيم معرفة المحتوى التربوي:
تبين هذه النقطة التصورات المختلفة التي حملها مفهوم الـ  PCKوالتغير الحاصل في مفهومها، حيث يناقش المفهوم الأول لها واللذي وضعه شولمان (1986)  على أنها فئة فرعية لمعرفة المعلم بالمحتوى، ثم تطورها في مقالته الثانية (1987) لتصبح فئة ضمن سبع فئات تشكل معرفة المعلم. ثم تنقل في تصورات باحثين آخرين لهذا المفهوم حيث تنوعت مكونات الـPCK  أو الفئات المرتبطه معها، أو حتى ماذا تمثل.

3-      التطورات الأخيرة في دراسة معرفة المحتوى التربوي:
الكثير من التغييرات والتعغديلات حصلت على مفهوم الـPCK خلال السنوات الماضية. ومن أبرزها تصوير الحشوة للـPCK  على أنها مجموعة مراجع من البناءات الشخصية لطرق تدريس محتوى معين، والتي يضعها المعلم كنتيجة لخطط تعليم متكررة، والتأمل في التدريس. 

المقالة الثانية 

    Pedagogical Content Knowledge 

J H Van Driel, A Berry

في هذه المقالة أيضا تناول الباحث مراجعة سريعة للمفاهيم والتصورات التي طرحت حول مفهوم الـPCK، ومراجعة الدراسات التي ركزت على طريقة تطور الـ PCK  والعوامل المؤثره في هذا التطور، ثم ناقش في النهاية العلاقة بين ممارسة التعليم و تعليم المعلمين. 

وتختلف هذه المقالة عن السابقة في مناقشتها للعوامل التي تؤثر في تطوير الـ PCK والتي يمكن إيجازها بالتالي:

1- دور المعرفة بالموضوع الدراسي.  The role of subject -matter knowledge 

2- خبرة التعليم.    Teaching experience 

3- التركيز على تعليم الطلاب.      A focus on student learning   

4- تصميم تعلم المعلمين.     The design of teacher education 

نظرتي في المقالتين: 

بالرغم من تناول هذا المفهوم في مساقات سابقة، إلا أنه لم يكن واضحا ماهيته بالنسبة لي. ومن خلال هذه المقالات والنظر في بدايات تكون هذا المفهوم والتطور الذي طرأ عليه بدأت تتشكل الملامح الرئيسية له في ذهني. ويمكن تلخيص أهم الأفكار التي تشكلت لي كما يلي: 

- حتى الآن لا يوجد اتفاق واضح بين الباحثين حول مفهوم الـ PCK،   والاختلاف الرئيسي القائم يدور حول مكونات الـPCK أو الفئات والمعارف المرتبطة معها، ومدى التفاعل بين هذه المعارف.

- الـPCK ليست معرفة عامة يمكن للجميع اكتسابها بنفس المستوى، بل هي شخصية وتعتمد على اللحظة والموقف، وتختلف من معلم لآخر. 

- تعزيز بناءالـPCK من خلال بناء برامج إعداد معلمي ما قبل الخدمة من خلال معالجة كلاً من معرفة معلمي ما قبل الخدمة بالموضوع الدراسي ومعتقداتهم التربوية إلى جانب تزويدهم بالفرص لاكتساب خبرات التعليم، وبشكل خاص التأمل في هذه الخبرات. 

-  هناك العديد من العوامل التي تؤثر في بناء الـPCK  للمعلمين، منها التوجهات المختلفة نحو التعليم، والأهداف والممارسات المختلفة. 

- التركيز على أهمية الموضوع المحدد في الـPCK  وليس النظرة العامة. 

- أهمية الحوار بين المعلم والطالب وبين المعلمين أنفسهم في بناء الـPCK  

مقدمة

بسم الله الرحمن الرحيم

هذا المساق " موضوع خاص في تعليم العلوم" يأتي ضمن مجموعة المساقات المطروحة في جامعة بيرزيت لبرنامج ماجستير التربية، تركيز تعليم العلوم. ويتناول هذا المساق في طياته مفهوم الـ PCK  بالإضافة إلى مفهوم  TPCK ، ويتوقع في نهاية هذا المساق من خلال عمل المجموعات  أن يتم بناء وحدات تعليمية مبنية حول هذه النماذج النظرية. واخترت أنا وزملائي في المجموعة التفاعلات الكيميائية ليكون موضوع الوحدة التي سنقوم ببنائها.