ملخص مقالات المحاضرة (1)

المقالة الأولى 
Pedagogical Content Knowledge: Lee Shulman

تناول الحشوة في مقالته ثلاث نقاط رئيسية

1-      أبحاث حول التعليم: حيث وضح كيفية التحول من النظرة السائدة في الأبحاث المتمحورة حول السلوكية إلى النظرة المعرفية، وتوضيح المشكلة التى كانت بنظر شولمان وادت إلى ظهور مفهوم معرفة الحتوى التربوي PCK.

2-      مفاهيم معرفة المحتوى التربوي:
تبين هذه النقطة التصورات المختلفة التي حملها مفهوم الـ  PCKوالتغير الحاصل في مفهومها، حيث يناقش المفهوم الأول لها واللذي وضعه شولمان (1986)  على أنها فئة فرعية لمعرفة المعلم بالمحتوى، ثم تطورها في مقالته الثانية (1987) لتصبح فئة ضمن سبع فئات تشكل معرفة المعلم. ثم تنقل في تصورات باحثين آخرين لهذا المفهوم حيث تنوعت مكونات الـPCK  أو الفئات المرتبطه معها، أو حتى ماذا تمثل.

3-      التطورات الأخيرة في دراسة معرفة المحتوى التربوي:
الكثير من التغييرات والتعغديلات حصلت على مفهوم الـPCK خلال السنوات الماضية. ومن أبرزها تصوير الحشوة للـPCK  على أنها مجموعة مراجع من البناءات الشخصية لطرق تدريس محتوى معين، والتي يضعها المعلم كنتيجة لخطط تعليم متكررة، والتأمل في التدريس. 

المقالة الثانية 

    Pedagogical Content Knowledge 

J H Van Driel, A Berry

في هذه المقالة أيضا تناول الباحث مراجعة سريعة للمفاهيم والتصورات التي طرحت حول مفهوم الـPCK، ومراجعة الدراسات التي ركزت على طريقة تطور الـ PCK  والعوامل المؤثره في هذا التطور، ثم ناقش في النهاية العلاقة بين ممارسة التعليم و تعليم المعلمين. 

وتختلف هذه المقالة عن السابقة في مناقشتها للعوامل التي تؤثر في تطوير الـ PCK والتي يمكن إيجازها بالتالي:

1- دور المعرفة بالموضوع الدراسي.  The role of subject -matter knowledge 

2- خبرة التعليم.    Teaching experience 

3- التركيز على تعليم الطلاب.      A focus on student learning   

4- تصميم تعلم المعلمين.     The design of teacher education 

نظرتي في المقالتين: 

بالرغم من تناول هذا المفهوم في مساقات سابقة، إلا أنه لم يكن واضحا ماهيته بالنسبة لي. ومن خلال هذه المقالات والنظر في بدايات تكون هذا المفهوم والتطور الذي طرأ عليه بدأت تتشكل الملامح الرئيسية له في ذهني. ويمكن تلخيص أهم الأفكار التي تشكلت لي كما يلي: 

- حتى الآن لا يوجد اتفاق واضح بين الباحثين حول مفهوم الـ PCK،   والاختلاف الرئيسي القائم يدور حول مكونات الـPCK أو الفئات والمعارف المرتبطة معها، ومدى التفاعل بين هذه المعارف.

- الـPCK ليست معرفة عامة يمكن للجميع اكتسابها بنفس المستوى، بل هي شخصية وتعتمد على اللحظة والموقف، وتختلف من معلم لآخر. 

- تعزيز بناءالـPCK من خلال بناء برامج إعداد معلمي ما قبل الخدمة من خلال معالجة كلاً من معرفة معلمي ما قبل الخدمة بالموضوع الدراسي ومعتقداتهم التربوية إلى جانب تزويدهم بالفرص لاكتساب خبرات التعليم، وبشكل خاص التأمل في هذه الخبرات. 

-  هناك العديد من العوامل التي تؤثر في بناء الـPCK  للمعلمين، منها التوجهات المختلفة نحو التعليم، والأهداف والممارسات المختلفة. 

- التركيز على أهمية الموضوع المحدد في الـPCK  وليس النظرة العامة. 

- أهمية الحوار بين المعلم والطالب وبين المعلمين أنفسهم في بناء الـPCK