لنبدأ بإبداعنا نحتاج أن نتعلم المزيد من الإبداع

Spangler Science TV

قناه جميله على اليوتيوب تعرض العديد من التجارب والخدع العلمية والتي يمكن استخدامها أثناء تعليمنا لمواضيع العلوم المختلفة


http://www.youtube.com/user/SpanglerScienceTV/videos


http://www.youtube.com/user/SteveSpanglerScience

يا هناه اللي يتعلم عندنا

اغنية جميله ومعبرة للواقع المؤلم الذي يعيشه التعليم في مصر.... وبالطبع يمكن اسقاط المعاني على واقعنا أيضا 

إبداااااااااااااااع

إبداع خلاق من قبل معلم في أحد المحاضرات لجذب الطلبة
بحق مبدع

الخرائط المفاهيمية وأشكال فن ودورها في الكشف عن المفاهيم الخاطئة

بدأت المحاضره ... بشكل غير تقليدي... فلم نبدأ بمناقشة المقالة أو بتلخيصها، بل كان طلب الدكتور أن نرسم مخططاً (بأشكال فن) لنوضح العلاقة بين معرفة المحتوى (Subject Knowledge   SK) وبين معرفة المحتوى التربوي (Pedagogical content Knowledge  PCK ) لدى المعلم خلال التقدم الزمني لمسيرته المهنية...

بالطبع بدأ كل واحد فينا برسم المخطط حسب فهمه للمقالة المطلوبه، وبعد الانتهاء قام الدكتور برسم المخطط الصحيح لتطور المعلم مع مرور الوقت . وكانت المفاجأه بالنسبة لي
شعرت عندما رسمت مخططي أن رسمي صحيح وأنه هو  المطلوب، ففهمي كان أن أرسم العلاقة بين SK  و PK  والتي سينتج عن اندماجهما PCK

إلا أنه كان شيئاً آخر 

لم تكن مفاجئتي بالخطأ في فهمي للمطلوب، بل بنقاط قرأتها ولم تكن واضحة بشكل جيد لي في قرائتي للمقالة

فالمقالة بينت أهمية استخدام المخططات ورسومات فن ليس فقط كوسيلة تعليمية، بل أيضا كطريقة للكشف عن مفاهيم الطالب وكطريقة لتقييمه والكشف عن الاخطاء المفاهيمية لديه. 

كاستراتيجية تعليمية، لا اعتقد أن أي معلم منا لم يستخدمها، ولكن كطريقه للتقييم والكشف عن المفاهيم، كانت المرة الأولى بالنسبة لي وكانت بشكل مقنع من خلال اختلاف فهمي عن طلب الدكتور. 

التعليم Teaching

رحلة التعليم

تدور هذه المقالة حول عملية تشكيل التفكير حول التعليم، فهي تبين الرحلة التي يقوم فيها المعلم من بداية رفضه للنموذج السائد في التعليم المتمثل بنموذج نقل المعرفة إلى الوصول إلى نموذج التعليم من أجل الفهم. 

فالكاتب يطرح في هذه المقالة نموذجان للتعلم، بحيث يبدأ المعلم الجديد مهنته يحمل أفكار المنهج الأول المتمثل بنموذج النقل  ثم تبدأ رحلته للوصول إلى النموذج الثاني، نموذج التعليم من أجل الفهم. وهذه النماذج هي: 

1)      نموذج النقل "Transmissive model" : حيث المحتوى المقرر أو المعلومات التي توصل إلى الطلاب، خلال هذا النهج غالباً فإن توصيل المحتوى يحدث له تشوية أو تحريف عن ما يحتويه الدرس.

2)      نموذج التعليم من أجل الفهم:  حيث إجراءات التعليم والاستراتيجيات يتم اختيارها لأسباب خاصة مهمة لتشكيل التعليم بطرق ذات معنى وقيمة للمتعلم.

هذه الرحلة عبارة عن مسيرة طويلة، يتخللها عدة محطات رئيسية،  للتعرف عليها، أدعوكم للتجوال في هذا العرض 

http://prezi.com/dzvye2ghdd5p/teaching/?kw=view-dzvye2ghdd5p&rc=ref-14490295

نظرتي للمقالة:

منذ بدأت بقراءة هذا الفصل وجدت نفسي بين أسطرها، وكأنها تتحدث وخاصة في بدايتها عن شعوري كمعلم جديد، وبحثي عن الأسلوب الأمثل في التعليم. البيئة المحيطة بيئة محبطة، المعلمين يدعونك للخمول والتقاعس بسبب المعتقدات التي يحملونها، ومع ذلك تسمع بالخلف أصواتا تشجعك دون أن تمد يدها لك، أنت وحدك فقط في هذه الرحلة.... وأتمنى أن أصل إلى نهايتها.

مشكلتي في الماجستير

عقبات كثيرة قد تواجهنا عند بداية أي مشروع تعليمي، فالمقبل على هذه التجربة يعلم أنه سيضحي بكثير من الأمور من أجل تحقيق هذه الغاية. بالنسبة لي كان هناك عقبتان رئيسيتان هما اللغة والوقت. وبحمد الله تم اجتياز أول عقبة (اللغة)، أما الثانية فللأسف، حتى الآن لم أستطع تجاوزها.
دائما أتذكر المثل الشهير: الوقت كالسيف .... إن لم تقطعه قطعك. ولكني لا أشعر أنه فقط قطعني بل قد شرحني :) 

 

دائما يركض الوقت بشكل أسرع منا

              هذا حالي دائما 

كيف تكتب باللغة العربية على برنامج Prezi

إحدى المشكلات الرئيسية في استخدام برنامج Prezi هو عدم دعمه للغة العربية (للأسف)

وهنا أقدم لكم طريقة جيدة للتغلب على هذه المشكله أرشدتني إليها الزميلة رنا داود (جزيل الشكر لها) وأحببت أن أشاركها معكم 

أولاً:  وبعد الدخول على صفحة Prezi ما عليكم إلا باتباع التعليمات التالية 

ثم باستخدام الموقع التالي

http://www.arabic-keyboard.org/photoshop-arabic/

يمكنكم كتابة الجمل أو الفقرات التي تريدونها ثم نسخها إلى موقع Prezi

ملاحظة: قد يكون هناك مشكله في نسخ الفقرات الكبيرة، لذلك أنصح بنسخ جمل قصيرة حتى لا يكون هناك أي مشكله. 

وهذا رابط لمدونة باللغة العربية لتعليم أساسيات برنامج الـ Prezi أتمنى أن تستفيدوا منه

http://www.remana.com/?p=2254

فقط ....

أحببت مشاركتكم إياها
أتمنى أن تعجبكم كما أعجبتني :)

ملخص مقالة : Developing Science Teacher's Pedagogical Content Knowledge

Developing Science Teacher's Pedagogical Content Knowledge

Jan H. van Driel,  Nico Verloop,  Wobbe de Vos 

تناقش هذه المقالة مفهوم " معرفة المحتوى التربوي  PCK" ضمن سياق تعليم العلوم، وتتكون المقالة من ثلاث أجزاء رئيسية هي: 

1) استعراض مختصر للأبحاث حول المعرفة العملية للمعلم "  Teacher's Craft Knowledge" و الـ  PCK فيما يتعلق بالتدريس العام لتوضيح مفهوم الـ PCK ،وتحديد الأهداف الممكنة للأبحاث حول الـPCK.

2) مناقشة الأدبيات حول المعرفة العملية للمعلمين والـ PCK داخل مجال تعليم العلوم.

3) مثال لتجربة عملية حول تطوير الـ PCK المعلمين فيما يتعلق بموضوع خاص " التوازن الكيميائي".

وفي المحاضرة تم الوقوف على أهم الأفكار التي طرحتها هذه المقالة، وبدوري سأقوم بتلخيص أهم هذه النقاط.



يطعن الباحث في عملية تبسيط مهنة التعليم من خلال الانتباه إلى النواتج وإهمال العملية التي تحدث خلالها، ويرى أن نموذج Process-Product قد بسط النظرة لمهنة التعليم، وأنها تذكره بالنموذج السلوكي، الذي يبحث في نتائج العمليات دون معرفة كيفية حدوثها. بالإضافة إلى إهماله الكثير من التغيرات التي تحدث على المعلم والطالب، وبشكل خاص يهمل التعقيد (المتغيرات). لذلك انتقل الإهتمام لمعرفة المعلم ومعتقداته بالاضافة إلى المعرفة العملية لممارسة المعلم. 

  ويوضح أن المعرفة العملية للمعلم هي نتاج عنصران أساسيان، يمكن توضيحهما في الشكل المجاور. 

الممارسات التي يقوم بها المعلم نابعه من معتقداته. لذلك ينبغي علينا كمعلمين الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المتعلم والصعوبات التي يواجهها وشعور الطلاب في السياق التعليمي وفي ممارساتنا التعليمية. 

ومن خلال ربطه لمفهوم الـ PCK مع المعرفة العملية للمعلم "Teacher's Craft Knowledge" يبين أن  الـ PCK ما هي إلا نوع خاص من المعرفة العملية للمعلم. ويلخص طبيعة الـ PCK بالنقاط التالية: 

ويلخص نقاشه حول العلاقة بين  الـ PCK والمعرفة العملية للمعلم "Teacher's Craft Knowledge" يقترح مقصدان رئيسيان للأبحاث حول PCK المعلمين، وهما:

1) كيف يحول المعلم المعرفة الموجوده لديه في غرفة الصف، وكيف يربطها بفهم الطالب، وكيف يطور هذه القدرة.

2) تسهيل تطوير الـPCK للمعلمين الجدد.

المعرفة العملية لمعلم العلوم 

طبيعة العلم: 

معلمي العلوم يملكون معرفة حدودة لتاريخ وفلسفة العلوم، وكنتيجة لذلك هم يحملون مفاهيم غير دقيقة حول طبيعة العلم.
ومن الصعب تحديد تأثير معرفة آراء المعلمين حول طبيعة العلم في ممارساتهم التعليمية وذلك بسبب التأثير القوي والتداخل بين المؤثرات الأخرى كقيود المنهاج والسياسات الإدارية والسياقات التعليمية.

تعلم وتعليم العلوم: 
معتقدات المعلمين حول التعلم والتعليم لها تأثيرها على الممارسات الصفية.
برامج تطوير معلمي ما قبل الخدمة أو المعلمين الجدد تظهر نتائج في تغيير مفاهيم المشتركين حول تعلم وتعليم العلوم، إلا أنه عند التنفيذ في الممارسة الصفية، لا يزال هناك مشاكل ويعود ذلك للعوائق التي تحيط المعلمين وتمنع التنفيذ، كبنى معتقدات المعلمين الموجودة أو التزامهم بالمنهاج الموجود أو لآراء زملائهم.

ولحدوث التغيير المطلوب ينبغي توفر ظروف خاصة يتوفر فيها الوقت الكافي بالإضافة إلى الدعم المهني.


                                     العلاقة بين طبيعة العلم وبين تعلم وتعليم العلوم: 

هناك فرق كبير بين المعلمين الخبراء وبين المبتدئين في هذا المجال، فالمعلم الخبير يطور إطار مفاهيمي يشمل المعارف المختلفة بحيث تكون مترابطة بشكل متسق، وتكون ممارستهم متفقه مع هذا الإطار. أما المعلم المبتديء فهو في صراع بين نظرته الشخصية للعلوم وتعليم العلوم من جهة وبين ممارساته الصفية من جهة أخرى

معرفة المحتوى التربوي لمعلم العلوم 

في هذا القسم قام الباحث بمراجعة وتلخيص الأبحاث التي تناولت  PCK معلمي العلوم، ويمكن تلخيص أهم النقاط التي استنتجها الباحث كما يلي: 

- معرفة (أُلفة) المعلم بالموضوع الدراسي بالاضافة إلى خبرات التعلم تساهم بشكل إيجابي للـ PCK.
- المعرفة التربوية العامة قد تشكل إطارا داعما لتطوير الـ PCK.
-  PCK معلمي العلوم الخبراء قد تختلف إلى حد كبير  حتى لو كانت معرفتهم بالموضوع الدراسي متماثلة، أو أن يعلموا بنفس المنهاج. وهذا الإختلاف يظهر من استخدام التمثيلات المختلفة واستراتيجيات التعليم خلال الممارسات التعليمية.